Hvordan Unge Børn Lærer Om Terrorisme Og 9/11

{h1}

Børn, der er for unge til at huske 9/11, har brug for aldersrelaterede forklaringer, da 10-årsdagen for angrebene nærmer sig.

Angrebene den 11. september 2001 var en chokerende og følelsesmæssigt rå begivenhed, at de fleste voksne, især i USA, stadig har problemer med at forstå. For børn under 14 år er begivenhederne på den dag dog kun en historiehistorie, en moderne Pearl Harbor.

Nu, med 10 års jubilæum for disse angreb på os, tænker psykologer, lærere og forældre igen om, hvordan de bedst kan lære børn om den traumatiske dag og dens efterfølgelse - såvel som den komplicerede trussel om terrorisme.

"Det er sådan en hidtil usædvanlig skræmmende begivenhed med utænkelige proportioner", siger Joan Brodsky Schur fra Bank Street Education College i New York City, som levede og undervist på Village Community School på Manhattan dagen for angrebene. Efter angrebene var der rush af ressourcer og forskning i hele USA for at hjælpe voksne med at sikre, at børnene klarte.

Men med den første generation nu i gymnasiet, college eller udenfor, har prioriteterne ændret sig. Da mediernes dækning af jubilæet rammer op og diskussioner om terrorisme, national sikkerhed og krige genoplader, vil mange voksne forsøge at forklare arrangementet for børn i alle aldre. Fremskridt inden for børnepsykologi og uddannelsesforskning hjælper voksne i disse dage til bedre at finjustere deres budskab for at møde børns udviklingsniveau - hvilket ikke kun er afgørende for at hjælpe børn med at forstå, hvad der skete, men også til at håndtere frygt og bekymringer, der sandsynligvis vil opstå. Tidligere bestræbelser var ofte one-size-fits-all, uanset alder.

Og for at sikre, at børn føler sig trygge i lyset af fornyet diskussion af terrorisme og dens potentielle rædsler, har forskerne nøje øje på de måder, hvorpå børn forstår - og ofte misforstår - medierne og de historiske begivenheder.

Børn tror de darnedest ting

Et børnehaveklasseværelse synes måske ikke som det mest naturlige sted at diskutere om 9/11. Men det er sandsynligvis en nødvendighed. Begivenhederne på den dag er sandsynligvis opskåret i den seneste mediedækning, som børn i alle aldre udsættes for, selvom de mangler et personligt referencepunkt.

Det betyder imidlertid ikke, at de stadig ikke kan blive dybt påvirket af en sådan dækning. I en analog situation, som Brodsky Schur fortæller, under en tur til en katedral tidligere i år, så en otteårig dreng bekymret og spurgte hvad der sker, når en person dør. Hun checkede senere ind med drengens homeroom-lærer for at se, om noget i sit hjem liv kunne have fået spørgsmålet. Hun opdagede snarere, at hans bekymring var udløst af mediedækning af den religiøse frynsegruppe, der havde været fremme 21. maj som dommedag og verdens ende. En tilsyneladende fjollet nyhedshistorie, der let blev afskediget af voksne omkring dem, havde ifølge læreren faktisk påvirket mange børn i klassen.

I modsætning til den bekymrede dreng på felturen verbaliserer ikke alle børn deres frygt for voksne, hvilket efterlader misforståelser - og akutte ængstelser - uadresserede. Så at studere børns perspektiv, når de spiller frit kan være en god måde at samle spor om, hvad de tænker og hvordan de føler sig om komplicerede emner. "At se på børnenes spil kan afhente, at de har frygt for misforståelser, som du måske vil håndtere," siger Judy Myers-Walls, professor i børneudvikling og familie studier på Purdue University i Indiana.

En udviklingsmæssig tilgang

Så forvirrende som begivenhederne den 9/11 var for voksne, i de dage og uger efter angrebene skete, blev det klart, at for mange unge børn var det at se, at mediernes dækning af angrebene var forvirrede, da angrebene skete - og hvor.

"Det er et skræmmende emne, og unge børn forstår især ikke, hvad de ser på tv," siger Brodsky Schur. Selv nu, 10 år senere, kan man måske se på billeder af Twin Towers i flammer eller vraget ved Pentagon: "Er det nu sket igen?" hun siger.

Som Myers-Walls forklarer, er det vigtigt at tale om medier og hvordan medier fungerer, så børn kan begynde at få en følelse af, hvordan man adskiller ting - og begynder at forstå, hvad de ser. Selv ved ni år, har nogle børn måske ikke en fast forståelse for, hvordan tv og online video fungerer. I børnepsykologi bruger forskere ofte et enkelt spørgsmål til at vurdere, hvor godt et barn forstår video: "Hvor går Sponge Bob [eller et andet yndlingsfiktivt tegn], når du slukker for tv'et?" Hvis et barn siger at han går til sit hjem under havet, er det klart, at de stadig sorterer grænserne for mediet, siger Myers-Walls. "Men hvis de siger:" Nå er han bare en tegning, "så får de det."

Forskning har vist, at forsøger at forstå faktisk faktuel kronologi også kan forvirre unge børn. "Børn har en tendens til at køre mange historiske begivenheder sammen," siger Myers-Walls. "Når børn har trukket billeder af krig for mig, vil de ende med at kombinere sværd og skjold med bomber og våben - de vil sætte heste med fly."

Sådanne mashup-tegninger kan være et vigtigt udgangspunkt for at arbejde med børn med børne- og førskolealder. "Hvad det gør er det får dem til at tænke, og selvom du ikke genkender, hvad de prøver at tegne, kan børnene fortælle dig det," siger Myers-Walls.Og derfra kan voksne træde ind for at styre samtalen for at imødegå deres misforståelser eller bekymringer.

Men når det kommer til at beslutte, hvordan man aktivt skal undervise børn omkring 11. september, er deres alder og kognitive niveau indlysende faktorer. For yngre børn kan historier om enkeltpersoner være en god måde at kommunikere abstrakte begreber eller historiske tidsperioder på. Men, Brodsky Schur siger i tilfælde af 9/11, det er nok ikke en god ide at diskutere "historier fra det personlige perspektiv af, hvad folk har lidt. Jeg synes det er en vanskelig vinkel fra et psykologisk perspektiv." For at komme ned til de finere detaljer af begivenhederne er det sandsynligvis bedst at vente ", indtil børn kan læse om det alene og være i stand til at vurdere kilderne til, hvad de læser - hvem fortæller dem og fra hvilket perspektiv," hun siger. Det kognitive og pædagogiske spring opstår normalt omkring fjerde og femte klasse.

Efter dette fremskridt har arbejdet med børn vist, at de begynder at være mere interesserede i at indsamle informationer aktivt. Slået løs online, men børnene kan blive overvældet med konti og refleksioner af alle typer. Så det er vigtigt, siger Myers-Walls, for børn på dette stadium at have lidt vejledning fra voksne, som kan hjælpe dem med at lære måder at kigge efter information og vurdere sin kilde. Derudover bemærker hun: "Det giver dig mulighed for at diskutere nogle ting, som de kommer op," siger hun.

Når børnene har været fulde i teenagere, foretrækker børn ofte at fokusere på de abstrakte ideer, følelser og årsager og virkninger omkring begivenhederne. I denne tidsalder "kan de måske sige noget mere forfærdelige ting", siger Myers-Walls og tilføjer, at det er okay at lade dem udforske ideer og operere i det hypotetiske.

Dette udviklingstrin betyder også, at "som de bliver ældre, bliver børnene mere bange for billeder af abstrakte begreber", noterede Nancy Eisenberg fra Arizona State University i Tempe og Roxane Cohen Silver fra University of California, Irvine, i et papir udgivet i september udgave af Amerikansk psykolog. "Ved ungdomsårene kan ungdommens mentale evner til at forstå begreber om geografisk rum og modstridende propositioner give dem mulighed for at forstå den fulde størrelse af 9/11-angrebene og forestille muligheden for fremtidige angreb", bemærkede de.

En chance for at genopbygge

Med al den vold og frygt indpakket i 9/11 og de hændelser og trusler, den har skabt, er det et særligt emne at ramme til børn. "Jeg tror, ​​du skal være forsigtig med små børn", siger Brodsky Schur og fremhæver aldre fem til otte som særligt sarte år - når børn registrerer lige nok information for at være bange, men ofte mangler de dybere viden og coping færdigheder til at sætte deres reaktioner ind i sammenhæng. Hun bemærker, at det er okay at anerkende, at der opstod en forfærdelig begivenhed, men at der er meget om elasticitet, der skal fremhæves, om "folk hjælper hinanden og redningsindsats", der fremhæver de positive ting, der skete i kølvandet på angrebene siger.

Age-passende spil kan være særligt nyttigt for at sætte denne meddelelse til handling, forklarer Myers-Walls. "Hvis de er bekymrede over ting, hvilket spil gør det muligt for dig at gøre, er du klar til ting," siger hun. Hvis et barn bygger tårne ​​af blokke og banker dem ned med fly, giver det voksne mulighed for at omdanne energien til at genopbygge tårnene, og hvordan samarbejde kan lette processen. Fyldte dyr, dukker og andet legetøj er ligeledes ofte, hvordan førskole- og ældrefamilier relaterer historier, de har hørt. "Det er en måde, som børn lærer at forstå ting og behandle dem," siger Myers-Walls. Og som med blokken kan disse tidspunkter være muligheder for voksne at deltage i, fremhæve positive alternativer og forsigtigt revidere misforståelser af begivenheder eller begreber. Forskning har vist, at denne form for spil er en del af "en gradvis opbygning af deres holdninger og deres indtryk, der kommer fra flere interaktioner", siger Myers-Walls.

Nyligt læseplanearbejde har vist, at for ældre børn kan begivenhederne fra og efter den 11. september produktivt sættes i historiske sammenhænge, ​​der fremhæver eksempler på fleksibilitet og samarbejde, såsom den amerikanske revolution eller den store depression. Den komplekse begivenhed og dens efterfølgelse kan også belyses yderligere gennem diskussioner om større temaer i social og politisk historie, som f.eks. Afbalancering af nationale sikkerheds- og borgerrettigheder - sammenligning af reaktioner til 9/11 med dem der følger angrebet på Pearl Harbor, for eksempel - eller grundene til oversøiske militære indgreb - f.eks. de seneste amerikanske engagementer i Irak og Afghanistan i forhold til USAs holdning til Folkeforbundet efter 1. verdenskrig. "Disse temaer sætter lys på det," siger Brodsky Schur og giver lærere og endda forældre en måde at integrere sådan en tilsyneladende uhåndterlig begivenhed på.

Men før voksne forsøger at lære børn om 9/11, er det afgørende for dem at undersøge, hvordan de selv føler sig om det, noterer Myers-Walls. Især hvis jubilæet vil være en hård tid følelsesmæssigt for voksne, siger hun, "de har brug for at samle sig sammen, før de beskæftiger sig med børnene. Jeg synes det er okay at vise følelser," bemærker hun. "Men du vil ikke have dem til at føle at du er ude af kontrol - du er den følelsesmæssige base for dine børn."

Og selv om de 11. september angreb - og de begivenheder, de udfældede - måske har været livsændrende på mange måder for voksne, kan de for mange børn simpelthen ikke være værd at bo på, årsdagen eller ej.For børn af militære familier eller dem, der mistede slægtninge i angrebene, vil begivenheden naturligvis have meget mere personlig indflydelse og måske kræve tættere følelsesmæssig overvågning. Som Myers-Walls noterer, bemærker dog "de fleste børn, jeg tror," Det er interessant, men jeg skal spille. ""

Denne artikel blev første gang offentliggjort på ScientificAmerican.com. © 1905 ScientificAmerican.com. Alle rettigheder forbeholdes.

Følg Scientific American på Twitter @SciAm og @SciamBlogs. Besøg ScientificAmerican.com for det seneste inden for videnskab, sundhed og teknologi nyheder.


Video Supplement: 191st Knowledge Seekers Workshop - Sept 28, 2017.




DA.WordsSideKick.com
All Rights Reserved!
Reproduktion Af Materialer Tilladt Kun Prostanovkoy Aktivt Link Til Webstedet DA.WordsSideKick.com

© 2005–2019 DA.WordsSideKick.com